教育改革离不开课堂教学改革，随着中专教育的深入和中专生源的变化，语文课堂教学如何改革，已成为我们中专语文教师共同关注的课题。

本学期，我校在一年级部分专业进行语文分层教学试点，这也是我校语文课堂教学改革的一种尝试。一个学期下来，试点取得了一定的成效，但也遇到不少的问题。本文拟就试点的成绩和问题作一探索。

    一、语文教学的原因与指导思想

近年来，随着中专录取分数线的下调，中专生源质量的下降，已是不争的事实。以近三年为例，录取分数1999年为430分，2000年为400分，2001年为350分，而实际降至300分。拿1999年与2001年比，录取分数线降低了80~130分，可见幅度之大。分数线的降低，意味着生源质量的下降，由此给我们中专教育带来了极大的冲击。表现在语文的教学上，就出现了以下两大问题：

问题之一：语文不及格率上升.语文作为中专的基础学科，以往也有不及格，但人数不多，7%左右。但这几年情况变了，每次考试，不及格人数增多，比例增大。以01级制冷专业一个班为例，全班40个学生，本学期期中考试，及格17人，不及格23人，占57.5%。

问题之二：高分与之间差距拉大。以往一个班级中，语文的高分与低分之比，差距一直不明显的，一般高分在80分上下，低分也就在50分以内。如果以及格为线，不及格也仅10分只差。现在的情形，低分直线下滑，三、四十分常见，甚至还有更低的。如我校外贸专业，高分可得89分，而低分却只有38分，两者差51分，而象这样的低分还不是少数，往往一个班就有几个，甚至更多。

    上述两大问题，说明了什么？原因在哪里？通过调研分析，我们认识到，学生不及格率上升，高低分差距明显，有生源问题的影响：学生变了，学生的总体素质下降了，但更重要的原因是我们教师的观念没有变。我们还在凭过去的老观念，用过去的老标准，整齐划一地要求着我们今天的学生。现代教育观念告诉我们，教育的本质是促进人的全面发展。一个学生无论其原有素质如何，多存在着发展可能，成功的教育就是要有助于这种可能转变的现实。这就要求我们今天的教师，能针对不同层次的学生，采用不同的教学要求，既鼓励优秀，又允许落后，既有统一要求，又保护个性，使学生真正成为学习的主人。让每一个学生都得到适合他们发展的教育，这就是分层教育。有了这样的共识，在我校领导的提议下和支持下，我们语文学科开始了分层教学试点。

二、语文分层教学的实施与效果

    为了有序进行语文分层教学，我们的做法是：首先，让学生明确语文分层教学的作用与意义。为此，在分层组班前，我们先从思想认识上对学生进行宣传、动员，让参与分层的学生在思想认识上与学校分层教学指导思想保持一致。

其次，我们确定了分层教学的目标。我们将三个专业学生，根据学习成绩的高低，分成A、B、C三个层次。相对而言，A班属最高层次班，B班属中层次班，C班属最低层次班。三个班教学执行不同课程标准：A班执行《三校生语文课程标准》，B班执行《上海市职业技术教育语文学科教改方案及课程标准》即《中专课程标准》，C班参照执行中专课程标准，适当放低阅读分析与写作能力的要求。

同时，我们明确公布了分层标准。我们知道，这是关键，这次分层试点能否实施，取决于分层标准的确定。为慎重起见，分层前我们对这两个专业的学生各科成绩进行调查，逐一排队，最后提出一个比较符合学生实际，又比较合理的分层标准，让学生自我分层进班。由于我们工作做得比较细致，透明度高，分层进行得非常顺利。

在任课教师的安排上，我们有选择地请三位有一定教学经验和教学水平的教师任教，尤其是C班，特意聘请了一位资深教师，这一举措，为C班学生树立了信心。C班一位女同学在期末小结中写到：“学校派这样好的老师来上我们的课，我们感到自己没被抛弃。”

通过这样有序的教学分层，加之教学中教师们尽心尽力、全身心投入，经过一个学期的试点，语文分层教学取得了预想的效果。下面是分层教学效果比较：

效果比较说明：试点前，A半平均分比B班高出9.6分，比C班高20.8分，B班比C班高11.2分

试点后，期中考：A班平均分比B班高9.7分，比C班高21.7分，B班比C班高12分。

期末考：A班平均分比B班高8.6分，比C班高17.2分，B班比C班高8.6分。

从比较中看出，语文分层教学后，三个班比分拉开，而各自成绩均有所上升。

三、语文分层教学的问题与思考

试点语文分层教学是有效的，但问题也很突出，概括起来，有以下三点：

    第一，分层后，学生中产生的消极情绪问题。

实施分层教学，高层次A班学生，因学习积极性充分调动，学习气愤浓厚，学习自觉性高，教学一直很顺利，教学效果也比较理想，但对B班、C班，由于学习差的学生相对集中，学生相互影响，两个班的消极情绪增大，班级的学习氛围，学习态度以及学习纪律，都比分层前差，尤其是C班，情况更为严重。举一个小例子，看看三个班学生的学习自觉性吧。每次上课前，C班的老师照例先督促检查学生带书的情况，当查到一位没带书的学生，问他：“你上课怎么连书也不带？”这位学生语出惊人：“我听你讲呀！”振振有词，毫无愧色，而且上课不是讲话，就是做小动作，或是睡觉。每一堂课，教师用一半时间维持纪律，营造课堂学习气氛。面对这样的学生，如何激发他们的学习兴趣与积极，是我们在试点中一直思考和探讨的问题。

我们目前的思考，有三点建议：

其一，加强班主任工作。建议委派工作能力较强，又善于做学生思想工作的青年教师做班主任，青年教师与学生少一些年龄隔阂，更有亲和力，也便于了解学生，有利于学生思想工作的开展，能更好地激发学生上进心。

其二，加强与家长的联系。让家长及时了解学生在校情况，配合班主任开展教育，做到亲情教育与班主任管理结合，使教育学生工作更有成效。

其三，经常用前途激励学生。方法可多样，可利用班会学习优秀学生事迹，可请有成就学者、优秀大学生做报告，也可走出校门，参观大学或名人故居等，通过前途教育激励学生努力学习。

第二，C层次语文教育目标定位问题。

由于C层次班学生语文基础普遍比较差，学习能力普遍较低，加之学习习惯，课堂纪律等因素，试点中，C班的教师拿着中专的课本，却以初中的要求在进行教学。即使这样，试点结束后的期中、期末考，总评成绩，全班40个学生，及格14人，仅占35%；23人不及格，占半数以上。面对这样基础的学生，教学目标是否要降？试点事实说明还要降。那么，C层次学生究竟定位在哪个层次上？这又是我们在试点中思考的一个问题。

目前我们的构想是：首先，C层次班语文教学目标还定位在中专层面上，教学参照执行《中专语文课程标准》，但教学中侧重《中专语文课程标准》中的基础知识点。

其次，教师可将基本知识点进一步分解化，采用分布教学的方式，循环渐进，通过反复训练，让学生掌握。另外，教师加强课后指导，做到每节课，所教的知识点真正让学生掌握。

    第三，关于动态分层问题。

根据原方案，语文分层教学是动态的。每个学期通过考试测评，A班不合格者向下一层次流动，B、C班学习优秀者向上一层流动，由此形成竞争机制。但试点中，我们发现，实际情况并非如此理想化：由于各层次班上课内容要求不一，低层次学生流向高层次后，学习的差距很难赶上，势必又被淘汰。如此循环，动态分层的竞争性就受到质疑；但流动时间过短，又让学生有不稳定感。当然，这个问题我们在试点还没实施，但我们认为可能也是一个比较难解决的问题。

对这一问题，目前我们还没有一个比较好的措施，但根据试点实践，我们认为，流动的时间不能太长。我们的想法是，利用期中、期末两个时段为好：一则可依据两次考评进行测评；二则，时间不算太长。流动后，进高一层次的学生可边学边进行补习，以便在比较短的时间内跟上这一层次班的教学进度。

生源的变化对我们的中专语文教育提出了更严峻的挑战，我们一定要通过语文的课堂教学改革，积极探索分层教学，发展学生个性，使不同层次的学生得到收获。我们相信。挑战与机会并存。