2014年10月25日-12月19日我参加了中国教育部与GIZ（德国国际合作组织）合作开发的“中国职业学校教师进修项目”教学法的培训，。

一、培训背景资料

根据《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成〔2011〕14号）和中外职教合作协议，教育部2014年从参加中等职业学校专业骨干教师国家级培训的教师中择优选拔400人赴国外进修8周，本次培训具体地点位于德国萨克森－安哈特州的首府马格德堡，著名的马格德堡半球实验就是在这里进行。

我们上课的主要地点是在马格德堡大学，它是由原来的理工大学、教育学院和马格德堡医学院合并而成。该校共开设专业101个，拥有上万学生。作为马格德堡教学科研的中心，该校的影响力不断增长。目前已发展成为计算机科学（在计算机领域曾多次排名第一）、经济科学机械制造和文化的中心。该校众多的理工类专业更居德国大学前列。

二、培训主要内容

1、培训内容概述

本次培训共八州，在赴德国培训前，在北京进行了三天的准备适应性培训，姜大源、刘立新等著名专家学者就职业教育课程改革、德国职业教育现状、如何扶德国学习考察等问题为我们做了精彩的报告。赴德后，我们的主要学习内容如下：

2、行动导向教学

从上表中可以看出德国行动导向教学法本次培训的核心内容。行动导向教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。它代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。

近年来，国内一些学校也已经开始学习，推广，应用该教学法。行为导向教学法是从教学生“学会学习”目标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与学生发展密切结合起来。采用师生互动型教学模式进行教学，在教学中,教师是活动的引导者，教学的主持人。它是一种综合能力的教学方法，包含项目教学法、引导文法、头脑风暴法等各种教学方法，采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队的形式进行学习。引导学生自主学习和培养探索精神；强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用。使得学生所有感觉器官都参加学习，即用脑、心、手共同参与学习。如果说“双元制”是德国经济腾飞的秘密武器，那么行为导向教学法则是在知识经济社会中培养具有关键能力的创新型技能人才的法宝。

在本次培训过程中，我们每一个老师最重要的一个任务就是要利用行动导向做一份教学设计。下图是我根据利用行动导向中的考察法做的一份教案设计，受到德国老师的好评，实际教案中附有引导文、评价表、设计思想等相关学材，在这里不再一一罗列。

3、工作过程系统化的课程开发

本次培训的另一个核心内容就是课程开发。工作过程系统化课程理念是在借鉴了德国行动导向课程的基础上，并结合了我国职业教育改革的经验提出来的一种教育理念。

      基于工作过程的课程改革，产生于2004年，教育部与劳动和社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养知道方案》重点指出“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。课程开发要素为课程内容排序标准与排序标准。工作过程本位改革是一个与传统课程开发体系完全不同的一种颠覆性的改革模式，是课程机构质变的形态。

     教育部职业技术教育研究中心姜大源研究员指出，工作过程是指个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。从典型工作任务到行动领域到学习领域的转换，再到学习情境的设计，将典型工作任务的六个要素，工作过程通过行动导向教学法的六步骤融入教学情境的设计中，旨在提高学生的综合职业能力。目前这一开发方法已成为国家级及各省市级示范校建设的重要内容。我和小组成员共同设计的《计算机网络技术专业课程开发》的作业，被德国老师选中，在毕业典礼上代表本届学员向全体GIZ和教育部领导做汇报。

4、参观与考察

除了课堂教学，我们还参观马格德堡的四所职业学校、手工协会、FAM公司等，听取了很多领导、老师对德国的介绍，进一步了解了德国的职业教育体系。通过听课、参观、总结，对德国的双元制和全日制学生的实际运作方式进行了讨论和研究，也纠正了自己原来自己一些认识上的误区。比如之前，我对双元制、校企合作等概念认识不够清晰，经过学习认识到，德国双元制的办学模式，其核心企业不是简单的“参与”办学而是办学主体，学员三分之二的学习时间在企业，三分之一在学校，而且双方通过各类有效途径和方法对学员的学习情况进行监督和记录。

德国职业教育对职业学校的教师也有很高的要求，不但要具有较高的学历、企业实际工作经验、相应的资质、经过专业的师资培训，而且要求教师在具备本专业的专业知识的同时，还要有各类跨学科领域的综合职业能力。让我们看到了自身的差距，也找到了努力的方向。

三、培训感想

在整个培训过程中，所有学员无不为德国老师的严谨、认真的态度、跨学科领域的广博知识以及风趣幽默的人格魅力所折服。班主任洛恩斯教授在最后交作业的时候坚持要求班里所有老师一个一个到他面前讲述自己的教案设计思想，每个人的要经过两轮以上修改，并且对ppt的制作要求也非常专业，从设计思路到色彩搭配到版面布局的细节都有很高的要求。金斯老师在变革管理的课上，运用管理学中的PDCA循环原理告诉我们，变革需要时间和不断改进循环，但其实更难的是要改变人们的理念，很多人会说，我几十年来都是这么上课，为什么要改变？并鼓励我们从自己做起，转变理念，将行动导向教学法带回中国的课堂。巴尔博士，最为最了解中国职业教育的德国教授，对中国的职业教育现状、问题如数家珍，让我们这群坐在下面的中国老师自叹不如……就是因为德国人的严谨和对职业教育的重视，才让made in Germany本身成为世界范围内的一张闪亮的名片。

这次的德国之行，更新的我的教育理念，也学到了很多实用的教学方法，让我真切体会到了以“学生为中心”的课堂教学，我会认真思考，结合我校学生的实际情况，将学到的内容融入今后的教学之中。