“教师是学生学习的组织者、引导者和合作者角色，而不是知识的简单传授者。”我以这样一段话作为今天讲座的引言旨在说明教师在学生学习中的角色地位，教师必须注重能力的提升与培养。
教师能力，是指从事教师职业的人所具有的带有职业特点的能力。通览古今，尽管随着时代更迭，各国各个时代的教育家们的教育观各有不同，但在重视教师的教育能力这一点上，却是“英雄所见略同”。在我国职业教育课程改革健康、有序、全面推进的过程中，注重教师能力培养与提升刻不容缓。作为教师，在教育教学过程中，既要善于总结经验教训，又要善于发掘教学过程中的片金碎玉；既要善于自我反馈、自我批评、自我完善，更要创造性地提升自身能力。这不仅是新时期教师肩负的历史责任和社会使命，同时也是教师适应社会发展、献身教育、体现其人生价值的光荣举措。为此，提升教师能力应是值得我们共同关注的问题。
一、实践能力培养与提升
中等职业技术学校的培养目的定位在培养一大批在生产第一线从事制造、维修、管理、营销及技术服务等工作的技术应用型人才，因此，中等职业技术学校的教师必须适应现代科技发展和生产力发展的要求，在掌握现代科技、管理知识的同时，还应具有从事技术工作和管理工作的实践能力。既能讲授专业理论，又能指导实践和技能训练，使自己具备较强的实践能力，主动适应经济建设和科技发展的要求。
教师的实践能力表现为实际动手能力和指导实践教学能力两部分。教师具有一定实践能力水平的标志是教师达到了“双师型”，即理论基础和实践技能都要达到相当高的水平，理论要有一定的深度，应用能力要强，能解决生产实际的问题。
实践能力提高的途径与方法主要有三条：一是建立制度，要求教师提高实践能力。教师必须完成下企业进修任务，完成情况与星级教师评定挂钩。二是搭建平台，服务教师提高实践能力。学校要建立稳定的校外生产实习基地，有计划、有目的地组织专业课教师到企业去，熟悉企业的生产环节和操作工艺，了解最新的技术信息，拓宽教师知识面，提高实际操作技能。学校要利用校内实训中心进行专业教师技能培训，组织教师参加相关技能证书考核。三是增强意识，积极主动参与实践锻炼。教师要提高对实践能力培养与提升重要性的认识，确立自我提升目标，作一个“能讲会做”实践能力强的“双师型教师”。
二、教育科研能力培养与提升
教师的教育科研能力是教师管理能力的核心。分析和反思是教育科研的核心内涵和要求。
1. 教育科研应是以校为本的教育科研
中职校的教育科研有别于高等院校，主要应面向中职教育教学。教师要善于对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题来进行研究，找出规律性的东西。
2. 教育科研课题的选择与确定
教育科研课题要立足现实，最基本的方法就是从问题到课题。“问题即课题”正体现了校本教研的本质——是为了解决学校实际问题而展开的课题研究，它是来源于学校，又立足于学校，更回报于学校发展的课题研究模式。当然，教育教学实践中的问题有大有小，有深有浅，要使问题成为研究的对象，就要学会选择，在选择中突现问题的价值。
3. 教育科研的准备与积淀
对信息资料的搜集与驾驭是教育科研的基础环节。搜集资料应遵循以下原则：客观性原则、真实性原则、全面性原则和针对性原则。搜集资料的方法一般有：应用网络的搜索功能来浏览文献、到图书馆查阅资料、对报纸上有关的文章进行剪贴、归类整理、问卷调查、交谈和应用计算机进行教育科研统计等。教师平时要做有心人，勤于收集分析资料，一旦确立选题，就能从容应对。
理论知识的丰富是教育科研的基石。教师要注重学习专业理论知识及相关知识，更新知识结构，不断丰富自己的知识宝库，形成扎实、雄厚的专业知识功底，这是搞好教育科研的基础。
自我反思是教育科研的关键。自己的教学活动无论是成功还是失败，之后的反思有助于我们及时总结经验教训。反思通常有以下三种：对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思；活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思；为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。
4. 实现教育科研的有效途径
教育科研的调查研究——调查研究法是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划地搜集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象的科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。
教育科研的个案研究——个案研究是指具有某种代表意义的对象。在教育研究中，有时需要对个别对象进行全面深入的考察，而不需要大面积的成组研究。这时，个案研究便是常用的一种方法。
教育科研的行动研究——在教育过程中，一个一个接踵而来的问题，教师必须基于他们对实践的深思，提出解决问题办法，必须研究对策、做出决策，这就是行动研究的雏型。教师作为教育过程的当事人，对自己的教育行为不断加以总结、反思与改进，创造独特的教育艺术，形成个人的实践知识，这就是研究。行动研究以教育教学的现实问题为研究课题，以解决教育教学现实问题为研究目的，通过变革教育措施以实现对问题的解决，过程渗透于教师的日常教育教学工作，且在自然的状态下进行。
教育科研的实验研究——教育实验法是依据一定的理论假说，在教育实践中进行的，运用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革研究对象，探索教育的因果规律的一种科学研究活动。教育实验涉及三个基本的要素，即实验要改变的教育要素或教育条件、要控制的不被改变的相对稳定的要素和条件、要观测的结果。三个基本要素分别被称为自变量、因变量和无关变量。
5. 教育科研成果表达与转化
教育科研论文的撰写——教育科研取得的成果要用一定的形式表达出来，论文就是一种通用的方法。一篇教育论文的质量是由教育科研成果水平决定的。因此，要完成一篇好的论文，首先要致力于教育科研，同时也要重视在实践中提高自己撰写论文的能力。一篇论文从构思到修改完成，最终定稿，其撰写过程大致可以分为以下六个步骤：确定题目、拟定提纲、论文写作、推敲修改、誊清、署名和致谢。
教育科研成果的转化与应用——我们这里所说的教育科研成果转化与应用是指把教育科研成果向教育实践的转化，使之产生更大效益，进一步提高学科管理水平和教育教学质量。
三、校本课程（教材）开发能力培养与提升
1. 走进校本课程（教材）
校本课程——一般是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程，它的本质内容主要表现在三个方面：一是在课程的权力方面，学校拥有课程自主权；二是在课程开发的主体方面，教师是课程开发的主体；三是在课程开发的场所方面，具体学校是课程开发的场所。
校本课程旨在使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要。学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
校本教材——一般是指以学校的教师为主体，为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。可见，校本课程与校本教材在内涵上的主要区别在于前者是课程，后者是课程实施的媒介，二者在某种程度上体现着目的与手段的关系。
2. 校本课程（教材）定位
校本课程是由学校自主开发的课程，由学生自愿参加，以学生活动为主，与必修课程一起构成学校课程体系。但它与必修课程在内容、要求的深广程度和活动形式等方面又不尽相同。校本课程更突出学生的自主性、自愿性和灵活性。它对培养学生的个性特长、创新思维和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力，团结协作的能力、社会活动能力，具有十分重要的意义。根据我校提出的“继续保持教学质量和竞赛成绩在全县的领先地位，初步凸显学校的艺术特色”。我们致力于建构适应学校特点、适合学生成长的校本课程。
3. 校本课程（教材）的开发原则
（1）需要与实效相整合的原则：校本课程的开发应以国家课程管理政策、课程计划、课程标准为依据，同时要充分反映经济、社会、文化发展对人才素质的要求和学生发展的需要，既要遵循课程开发规律，又要讲求课程实施效益。
（2）内容与形式相统一的原则：校本课程的开发和实施应增强课程对学校、学生的适应性，同时还应使校本课程的开发逐步实现内容的综合性和形式的多样性。内容与形式的统一，综合性与多样性相统一，有利于培养教师和学生选择、创新的权利。
（3）自主与自愿相结合原则：尊重学生主体地位，以学生自主活动为主，多给学生想象、创造空间，尊重学生的意愿，自选组别，充分发挥学生的个性特长。
（4）灵活性与开放性相结合原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，灵活地对内容形式进行调整，体现在目标的多元性，内容的宽泛性，时间空间的广域性，评价的差异性。使全体学生都得到发展。
4. 课程结构设置
（1）兴趣特长辅导类。根据学生的需要，培养其的兴趣爱好，发展其特长。文学社、书法、绘画等。
（2）学科辅导类。各学科课外辅导 提优、补差。
（3）课外延伸类。专题讲座，使学生学有所长。《古代诗歌赏析》、《古代散文阅读》、《英语语法讲座》
（4）、学术讲座类。对学生感兴趣的问题进行专题介绍，培养兴趣。《中国传统文化系列》、《世界热点问题追踪》、《科普讲座》
四、课堂教学能力培养与提升
课堂教学能力涉及方方面面，需要教师用心去学习，去提升。
1. 备课能力培养与提升
备课是教师教学的关键一环。事实上，许多时候因备课不充分而达不到理想教学效果。在新课程理念下，有必要对教学的首要环节——传统的备课进行重新审视，一方面看到传统备课的合理性：目标明确，教程清晰，问题主导，节奏紧凑；另一方面看到它的弊端：整个设计思想重知识轻能力。重智商轻情商，重接受轻探索，重划一轻个性。为此，对传统意义上的备课我们应有所扬弃。
三个阶段：教书的、教书匠、教育者。教书的可是一辈子用自己第一年的备课本上课，教书匠总要针对考试和学生对教案做些修改，而教育者则是上了一节课才知道下节课怎么上。第一阶段中深刻了解知识，第二阶段多多了解学生学习特点，第三阶段才能融会贯通完成教学任务。
2. 教学情境创设能力培养与提升
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。
所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。
（1）教学情境的内在要求——现代教学理论告诉我们，在教学过程中教师应当有意识地为学生创设学习的认知情境和氛围，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地获得知识和技能，并促进智能和心理机能的发展。学生则必须主动进入学习情境，先感受后表达，才能实现顺利的学习，掌握知识并发展自己的能力。
（2）设教学情境的基本思路——创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境。预设导入情境，激发学生学习的动力；创设问题情境,让学生在探究中加深理解；创设互动情景,增进情感交流；创设体验情境，提高教育的感染力
（3）创设教学情境的基本策略——充分开发和利用课程资源（教材的再度开发和利用；学生课程资源的开发；发挥教师在课程资源开发利用中的主导作用）；提升教师的教学设计能力（在教学之前，明确所教课程的内容、学生的爱好和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段进行综合考虑和整体构思，并猜测教学中可能出现的问题与可能的教学效果）；加强教师的课堂驾驭和调控能力；促进教师间的交流合作；提高教师指导学生学习的能力。
（4）问题情境的创设——创设问题情境，激发学生求知欲望；创设追问情境，培养学生思维能力；创设记忆情境，启迪学生学习兴趣；创设类比情境，拓宽学生解题视野；创设联想情境，焕发学生探索新知；创设动态情境，培养学生的创新精神和实践能力
生活情境的创设、设故事情境的创设、游戏情境的创设、动画情境的创设、实践情境的创设、探究教学情境的创设——所谓探究教学情境，就是教师为达到一定的探究教学目标，从教学的实际情况出发，通过创设与探究主题相适应的场景，从而引发学生强烈的情绪体验的过程。
3. 对学生关注与观察能力培养与提升
（1）尊重差异，分层教学
真正的教育平等不是对人人提出同样的要求，而应是尊重差异、理解差异，并把它当作教育资源，在平等基础上的区别对待，最大限度地满足每个人学习和发展的需要。尊重差异的有效途径就是分层教学。分层教学追求的价值不是考试分数，而是全体学生都能接受有效的高质量的教育，是尊重人才成长规律，尊重每个人成长的独特需要，通过个人的发展来促进社会的发展，从而达到教育的均衡发展要求。分层教学将具有相同知识基础和相似智力结构的学生分在同一层次进行教学，充分调动了不同层次学生学习的积极性和主动性，使不同层次学生，在掌握知识同时，智力也得到不同程度的提高。
（2）关注学困生
学困生，也就是我们常说的差生或者后进生。通常是指在正常的生理状况下：学习动机不正、学习习惯不良、学习能力不够、学习成绩低下、组织纪律涣散、思想品德不良、唯我独尊、自控能力差、叛逆心理较重的学生们。对于学困生的帮扶工作，教师不仅要给予极大的关心和爱护，同时还要理智地审视我们的教育目标。明确教育首先是教会学生做人，其次是增长智慧、传达知识。为此，教师要仔细观察学困生，发现他们身上的优势与不足，扬长避短，梳理情绪，调动他们身上的积极因素，因材施教。让每一位学困生在他们自身原有的基础上都得到提高。
（3）课堂观察能力与技巧的培养
课堂观察指的是：在课堂教学过程中，教师要不断观察自己的行为和状态，不断观察学生及学生合作学习小组的行为和状态，通过观察，发现教学设计的不足和优点，从而适时地修正和改进自己的教学设计。
课堂观察主要涉及两个方面：一是教师对自身的观察——观察自己对课堂的控制、观察对学生学习动机的激发、观察座位对学生和教师的影响、观察自己布置的作业是否有益于学生的发展。二是教师对师生互动的观察——观察学生成绩对课堂教学的影响、观察学生的性别对教学活动的影响、观察科目内容与学生性别之间的关系对课堂教学的影响、观察学生家庭背景对课堂教学的影响。
要养成观察课堂的技能，应该做到以下几点：1.认识到观察课堂的重要性；2.多观察其他教师的课堂，对课堂中发生的情况做出详细记录；3.树立观察课堂的意识；4.教师要树立总结意识，多做课后反思，并尽可能以书面形式保存在案。
4. 调控能力培养与提升
所谓调控能力是指教师为了保证课堂教学的成功达到理想的教学目标而在课堂教学全过程中将教学活动本身作为意识的对象不断地积极进行调节和控制的能力。
在职业教育环境中，由于教育对象的复杂性，课堂教学的环境也呈现出复杂性，这对教师的调控能力提出了更高的要求。教师是否能为学生认同，其关键的问题为是否具备良好的课堂教学调控能力，能否在课堂这个核心区域初步建立和谐的师生关系，赢得学生的欢迎、信任、尊重；能否较好地驾奴任教课程，运用有效的教学方法，为学生创设良好的学习情境，使学生爱学并学有所成。
教师的调控能力主要包括课堂教学有效调控、对学生自主学习的调控、对学生合作学习的调控、对学生探究学习的调控、课堂突发事件的调控和课堂纪律的调控。
教师要正确定位自己的角色，建立平等、民主、合作的师生关系，优化课堂结构和艺术节奏，实施任务引领型教学，建立“自主、合作、探究”为特征的学习方式，不断提升调控能力。
5. 整合教学能力培养与提升
1. 学科内的整合
通过学科知识整合，以“做中学”、“学中做”的形式来开展教学，有利于提高教师分析教材，组织教材的专业能力。通过学科知识整合，教师团队合作，不断整理汇编教学案例，进一步促进学校研究性校本课程的建设。通过课堂教学改进活动，提升教师的教学专业能力，从而使学校各个学科得到均衡发展，真正落实科学发展观精神。
2. 学科间的整合
学科间的整合意在改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合现状，以适应不同学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。通过学科间的知识整合，能不断增强学科间教师相互协作的团队意识，在课堂教学改进活动中提高教学有效性。
3. 信息技术与学科教学的整合
信息技术与课程整合具有综合性、实践性、开放性和创新性的特点。在信息技术与课程整合课中，教师的角色发生很大的变化，教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者和评价者，成为课程的开发者、设计者。
教师专业能力的提升与培养是一个很大的课题，又是一个很实的课题，需要多方面的努力来实现。学校要创造条件，加大培训力度；教师要积极主动，不断进取提高。我们相信，只要坚持不懈，教师专业能力一定会取得明显的提升。
